Неудачная идея
Предложение выглядело логичным шагом в эпоху междисциплинарного подхода и снижения нагрузки на учеников. Сторонники реформы ссылались на международный опыт, где междисциплинарные курсы способствуют повышению мотивации и практической применимости знаний. Однако 27 января 2026 года министр просвещения Жулдыз Сулейменова официально объявила, что пилотный проект приостановлен.
Такое решение было обосновано несколькими ключевыми факторами. Во-первых, сохранением отдельного изучения фундаментальных дисциплин для обеспечения глубины и качества знаний. Министр Сулейменова подчеркнула, что фундаментальные науки должны преподаваться раздельно, особенно в условиях цифровизации и требований современного рынка труда. Во-вторых, значительной дополнительной нагрузкой на педагогический состав. Реализация объединения потребовала бы масштабной переподготовки учителей, что в существующих условиях привело бы к снижению качества преподавания. В-третьих, после обсуждения с учительским сообществом и анализа апробации проекта министерство пришло к выводу о преобладании рисков над потенциальными преимуществами.
Сторонники нововведения считали, что в Казахстане такая мера могла бы сократить количество изучаемых предметов, уменьшить фрагментацию программы и облегчить подготовку в сельских школах, где наблюдается дефицит узких специалистов.
Однако проект встретил существенное сопротивление со стороны педагогического сообщества и экспертов. Основные возражения касались риска потери глубины знаний: алгебра развивает абстрактное мышление, геометрия — пространственное воображение, их интеграция могла привести к упрощению материала. Аналогично химия требует точных расчетов и лабораторных навыков, биология — системного понимания процессов. Поэтому объединение грозило снизить уровень подготовки по каждому направлению. Кроме того, структура Единого национального тестирования ориентирована на отдельные дисциплины, и изменения потребовали бы полной переработки системы оценки.
Эта история не просто эпизод неудачной реформы. Она высветила системные проблемы казахстанского образования: хронический дефицит квалифицированных кадров, низкие результаты в международных исследованиях, разрыв между городом и селом, а также бесконечную чехарду с учебными планами.
Отметим, что идея укрупнения школьных предметов не раз и не два поднималась в Казахстане. Еще в 2016-2018 годах в рамках обновленного содержания образования активно обсуждались сокращение количества отдельных дисциплин и введение интегрированных курсов. Однако тогда реформа ограничилась косметическими изменениями. В школьную программу добавили лишь элементы критического мышления и цифровую грамотность. Ключевой момент наступил в 2025 году. На коллегии Министерства просвещения было принято решение о запуске пилотного проекта в отдельных школах. Планировалось объединить алгебру и геометрию в один предмет математика с 5-го по 11-й класс. Слить физику, химию и биологию в курс естественные науки. Рассматривался также вариант объединения всемирной истории и основ права в социальные науки. Цель декларировалась благородная. Снизить фрагментацию знаний, облегчить переход между классами, дать ученикам более целостное представление о мире. В частности, сторонники реформы ссылались на опыт Финляндии, Сингапура и некоторых штатов США, где междисциплинарные курсы доказали свою эффективность. Однако уже на этапе подготовки возникли серьезные вопросы. Как переписать учебники за год? Где взять учителей, способных вести сразу три-четыре дисциплины? И главное — не приведет ли это к упрощению материала?
Аргументы за: зачем вообще объединять предметы?
Сторонники реформы приводили несколько убедительных доводов. Снижение нагрузки на учеников. В казахстанских школах дети изучают 15-18 предметов одновременно. Объединение позволило бы сократить количество уроков и домашних заданий, освободив время для проектной деятельности и самообразования. Междисциплинарный подход, в котором современный мир требует не узких специалистов, а людей, способных видеть связи между науками. Например, изучение фотосинтеза в биологии сразу переходит в химию и физику. Интегрированный курс мог бы сделать обучение более логичным. И, конечно, экономия ресурсов. В сельских школах часто не хватает учителей по отдельным предметам. Один педагог мог бы вести естественные науки, а не три разных курса. В качестве удачных примеров приводились Эстония и Канада, в которых интегрированные STEM-курсы наука, технология, инженерия и математика дали рост интереса к наукам на 15-20 процентов. Министерство даже подготовило концепцию, где подчеркивалось: «Мы не отменяем знания, а делаем их более связанными и практически применимыми».
Но критика оказалась гораздо громче. Педагоги, родители и эксперты выдвинули серьезные контраргументы. И главный из них — потеря глубины. Алгебра и геометрия — разные по методологии дисциплины. Алгебра развивает абстрактное мышление, геометрия — пространственное воображение. Их слияние может привести к тому, что одна из частей будет «пожирать» другую. Аналогично с химией и биологией. Химия требует точных расчетов и лабораторных навыков, биология — понимания систем и процессов. Упрощение неизбежно.
Ну и учитывалась нагрузка на учителей. Большинство школьных педагогов — узкие специалисты. Чтобы вести интегрированный курс, им пришлось бы проходить переподготовку. При этом зарплата учителя в Казахстане в среднем составляет 350-450 тысяч тенге, что ниже, чем у инженеров или IT-специалистов. Кто пойдет на дополнительную нагрузку без существенного повышения оплаты? В условиях, когда по результатам PISA-2022 казахстанские школьники показывают низкие результаты по математике и естествознанию, любое упрощение может усугубить ситуацию.
И, конечно, риск для ЕНТ. Единое национальное тестирование построено на отдельных дисциплинах. Объединение предметов сделало бы подготовку к ЕНТ хаотичной.
Многие учителя в соцсетях и на педагогических форумах открыто называли идею «очередной реформой ради реформы».
«Стоп» от министра
На правительственном брифинге 27 января 2026 года министр просвещения Жулдыз Сулейменова четко обозначила причины приостановки: «Мы внимательно изучили все риски. Фундаментальные науки должны изучаться отдельно, чтобы сохранить качество знаний. Кроме того, объединение создало бы дополнительную нагрузку на учителей, а это недопустимо в текущих условиях». Сулейменова подчеркнула, что решение принято после консультаций с педагогическим сообществом и анализа международного опыта. При этом она не закрыла дверь полностью: «Мы продолжим обсуждать междисциплинарные подходы, но без ущерба для базовых дисциплин».
Казахстанские школьники регулярно проходят международные рейтинговые тесты. И результаты говорят о том, что казахстанская система образования нуждается не в упрощении, а в глубокой модернизации. Только при решении базовых проблем — кадрового обеспечения, инфраструктуры, стабильности политики и сокращения неравенства — Казахстан сможет повысить конкурентоспособность своей системы образования и обеспечить подготовку учащихся к вызовам цифровой экономики и глобального рынка труда.
Результаты по ключевым показателям PISA за 2022 год. Математическая грамотность — 425 баллов при среднем 472. Читательская грамотность — 386 баллов, средний — 476. Естественно-научная грамотность — 423 балла, средний — 485. Казахстан занимает 78-е место из 81 страны-участницы.
Значительный разрыв наблюдается между городскими и сельскими школами: в сельской местности баллы по математике и естествознанию ниже на 40-60 пунктов. Эти данные указывают на системные проблемы: недостаточную подготовку по базовым дисциплинам и неравенство доступа к качественному образованию.
Системные вызовы казахстанского образования выходят за рамки одной реформы. Дефицит квалифицированных педагогов остается острым, особенно в сельских регионах и по естественно-математическому циклу. В 2024/2025 учебном году в школах работало около 406 тысяч учителей, что на восемь тысяч больше, чем годом ранее, однако в отдельных регионах, например, в Северо-Казахстанской области, потребность в 2025/2026 учебном году оценивалась в 955-985 специалистов. В Алматы дефицит превышал две тысячи педагогов преимущественно в частном секторе. Заработная плата учителей в 2025 году составляла в среднем 350-450 тысяч тенге при нагрузке 24-30 часов в неделю плюс классное руководство, что ниже уровня инженеров и IT-специалистов.
Частые изменения образовательных стандартов вызывают «реформоусталость» среди педагогов. С 1991 года сменилось более 18 министров образования, каждая смена сопровождалась новыми программами и учебниками. Около 20 процентов школ остаются трехсменными, несмотря на программу «Комфортная школа». Низкая функциональная грамотность проявляется в том, что значительная часть учащихся не достигает базового уровня по ключевым предметам.
Министерство просвещения подчеркивает, что приостановка объединения не означает отказа от междисциплинарных подходов в принципе. Возможны факультативные модули, проектная деятельность и элементы интеграции без обязательного слияния предметов. Перспективные меры включают повышение заработной платы педагогов, масштабную переподготовку, не менее 50 процентов учителей каждые три года, разработку обновленных учебников с акцентом на практические навыки и сокращение обязательных дисциплин за счет выбора в старших классах.
Решение о приостановке реформы демонстрирует приоритет качества фундаментального образования над поспешными изменениями. Дальнейшее развитие системы требует комплексного подхода: укрепления кадрового потенциала, сокращения неравенства между регионами, городом и селом, а также обеспечения стабильности образовательной политики. Только при решении этих базовых задач Казахстан сможет приблизиться к международным стандартам и эффективно готовить учащихся к вызовам цифровой эпохи.